一、什么是學(xué)習(xí)型班組建設(shè)

新益為5S培訓(xùn)公司概述：談起學(xué)習(xí)型班組建設(shè)，很多班組長(zhǎng)可能想到的就是培訓(xùn)、讀書、考試等等，但這只是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方式之一，并非核心。真正的學(xué)習(xí)型班組是形成一種與工作緊密結(jié)合的，以實(shí)踐為師、以工友為師的日?；趰弻W(xué)習(xí)模式，即“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。

班組建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容

我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行辨識(shí)：

（1）不是組織一群人讀書，而是以實(shí)踐為師的學(xué)習(xí)。

（2）不是個(gè)人學(xué)習(xí)，而是互動(dòng)式、分享式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（3）不是做教育培訓(xùn)，而是以問(wèn)題為師的自主學(xué)習(xí)。

（4）不僅僅是技能學(xué)習(xí)，更是成員進(jìn)行心智改善、自我超越的修煉。

（5）不是統(tǒng)一思想，而是團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)思考能力的修煉。

二、學(xué)習(xí)型班組建設(shè)的四大趨勢(shì)

1.以實(shí)踐為師。班組學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊貼工作實(shí)踐要求，班組人員現(xiàn)有能力與工作目標(biāo)所要求的能力差距即是學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)以實(shí)際需求為導(dǎo)向，而不是盲目的學(xué)、被動(dòng)的學(xué)。

2.學(xué)習(xí)碎片化。班組人才的培養(yǎng)應(yīng)來(lái)自于班組的日常學(xué)習(xí)，而不是一兩次集中的脫產(chǎn)培訓(xùn)。因此學(xué)習(xí)型班組建設(shè)應(yīng)形成日常化的學(xué)習(xí)模式和機(jī)制，而每天進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前班組學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。

碎片化學(xué)習(xí)可分為時(shí)間碎片化和內(nèi)容碎片化兩種。時(shí)間碎片化，是將學(xué)習(xí)置入到每天的碎片化時(shí)間，比如每天早會(huì)、晚會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的5-10分鐘的學(xué)習(xí)，或者利用工休時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)。在工作、學(xué)習(xí)矛盾沖突的情況下，時(shí)間碎片化是一種最有效地解決方式。內(nèi)容碎片化，可以是每天進(jìn)行一個(gè)案例的研討或者一個(gè)問(wèn)題的研究或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每天學(xué)一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，在日積月累中，持續(xù)地成長(zhǎng)。

3.人人為主角。“每人一小課，人人為我?guī)?rdquo;是調(diào)動(dòng)班組成員學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)班組絕活員工，增強(qiáng)員工自信的最佳方式。班組學(xué)習(xí)全員化是將班組成員由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這樣會(huì)使班組員工的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，其能力也會(huì)在授課中得到充分鍛煉。加之，很多員工在多年的工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)分享也會(huì)大大地提高班組的整體戰(zhàn)斗力。

4.形成反思、反饋的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不是單向的講解或者授課，必須是交叉式的、多向的互動(dòng)和反饋。由于每個(gè)人的價(jià)值觀、思維方式、經(jīng)歷不一樣，每個(gè)人的認(rèn)知都只是一個(gè)局部，如同盲人摸象，卻往往認(rèn)為自己看到的是全面。只有團(tuán)隊(duì)的分享、互動(dòng)、研討、反饋才可形成系統(tǒng)思考。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，會(huì)激蕩出更多的火花，得出更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)，也只有形成分享和反饋模式，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與對(duì)標(biāo)中，才能更準(zhǔn)確地認(rèn)知自己，否則很容易自以為是、自我膨脹。

三、學(xué)習(xí)型班組建設(shè)的四大關(guān)鍵轉(zhuǎn)變

1.將問(wèn)題變成培訓(xùn)課題。工作中的實(shí)際問(wèn)題就是培訓(xùn)課題，將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的課題，帶領(lǐng)大家一起討論、一起解決，就是一種基于問(wèn)題和事實(shí)的管理方式。

2.將工作現(xiàn)場(chǎng)變成培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。工作中出現(xiàn)問(wèn)題，在現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)培訓(xùn)，是“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的具體運(yùn)用。

3.將考核單變成培訓(xùn)單。通過(guò)考核單分析班組績(jī)效存在哪些問(wèn)題、班組成員的勝任素質(zhì)能力存在哪些缺陷，將這些信息變成培訓(xùn)的課題或者內(nèi)容。

4.將工作例會(huì)變成培訓(xùn)會(huì)。改變以往說(shuō)教式、填鴨式的例會(huì)模式，將例會(huì)變成培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)會(huì)上，問(wèn)題即案例、標(biāo)桿即案例，人人是主角、人人做案例、人人是老師，班組長(zhǎng)是組織者、主持人和點(diǎn)評(píng)者。